ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 132 С-ПБ
�Использование современных педагогических технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях�.
Ирина Викторовна Бабиченко
2016
Целью современного общества является то, чтобы каждый его отдельный человек имел возможность жить такой жизнью, которая является достойной и которая воспринимается как достойная. Попытка осуществления идеи о безусловной ценности каждой человеческой жизни является проявлением нашей культуры. В частности, если в нашей культуре принято, что дети в возрасте от 6 до 16 лет обучаются в школе, то и ребенок с ограниченными возможностями здоровья также должен обучаться в школе. Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цель специального образования детей с ограниченными возможностями развития – полное интегрирование в обществе, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным, а также как максимально возможная социализация, позволяющая им быть полноправным членом общества. Помощь, необходимая детям с ограниченными возможностями, требует упорядоченных форм и функционирующих систем на их индивидуальные и социальные нужды в соответствии с нормами гуманности. При работе в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях внедряются современные педагогические технологии. Это, прежде всего технологии образования, которые рассматриваются с позиции ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий. Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, социализации в обществе. Духовные, физические, интеллектуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья крайне, чтобы они могли самостоятельно справиться с задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужна постоянная педагогическая помощь и поддержка. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности, и сознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Технологии личностной ориентации содержат методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям детей с ограниченными возможностями здоровья: используют методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения (в том числе технические), корректируют содержание образования. При работе с такими детьми применяются технологии компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку ( забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь; обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Урок рассматривается как система реабилитации , адаптации содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия; одновременное подключение слуха, зрения, моторики в процессе восприятия материала; использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов); формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов; дополнительные упражнения; оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др. Активно применяются при работе с детьми игровые технологии. Эти технологии крайне важны, так как выполняют социально-культурные функции. Социально-культурное назначение игры заключается в формировании его как личности, усвоение доступных знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу . Функция самореализации человека в игре - это одна из важных функций игры для детей с ограниченными возможностями здоровья. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть имеющиеся проблемы у ребёнка и моделировать их снятие. Игра - деятельность коммуникативная. Она помогает вводить ребёнка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Диагностическая функция игры - способность распознавать процесс постановки диагноза. Игра обладает уникальным свойством раскрыть все �блоки�; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, ребенок ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое "поле самовыражения". �Игротерапевтическая функция игры также крайне важна . Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту. �Функция коррекции в игре также важна для учащихся. Коррекционные игры способны оказать помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, так как они склонны к асоциальным поступкам, агрессивны по отношению к людям, к более слабым физически детям, родственникам. Они помогают им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т. е. стабилизации личности. При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимым условием является строгая реализация здоровье сберегающих технологий в процессе обучения и воспитания. Одним из приоритетов работы является формирование здоровье сберегающего образовательного пространства, отвечающего медицинскому и педагогическому принципу - �Не навреди�. Работа по этому направлению включает следующие мероприятия. Это медико - гигиенические технологии, которые включают в себя комплекс мер, направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий (температура, свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей) соответствующих новым санитарно-гигиеническим нормам. Пожалуй, одним из важнейших аспектов здоровье сбережения является создание благоприятного психологического комфорта на уроке. Образование положительного психологического климата на уроке решает задачу предупреждения утомления учащихся. Доброжелательная обстановка на уроке, в сочетании с разумной требовательностью, внимание к каждому ребёнку, позитивная реакция учителя на желания ученика, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной деятельности, даже минимальной, уместный юмор — это приёмы, которые необходимо активно использовать при работе с детьми. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. На уроке создаются условия для сохранения, восстановления потенциала здоровья через успешную деятельность. Именно успешность в учении способствует благополучному самочувствию ребёнка в школе. А это достигается через создание для каждого возможности развиваться соответственно своим индивидуальным особенностям. При моделировании такого урока происходит обязательный учёт индивидуальных особенностей ребёнка (темперамент, особенности познавательных процессов, состояние здоровья) , дифференцированный отбор доступных видов учебной деятельности (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д.) , более частая смена деятельности, чем для нормально развивающих детей, педагогических методов (чаще игровой). И, конечно, разнообразных видов оздоровительных пауз, физкультминуток, упражнений для расслабления и контроля эмоционального состояния �Белое облако�, �Улыбка�, �Тренируем эмоции� и т.д., аутотренингов для гиперактивных детей по модели Шульца, А.В.Алексеева. Также использую компенсаторно-нейтрализующие приёмы, а именно, дыхательную гимнастику (�Дыхание плача�, �Бульканье�, �Надуваем шары� и т.д.), звуковую гимнастику, действующую по принципу вибрационного массажа с тренировкой дыхательной мускулатуры и диафрагмы. И ,конечно, упражнения на контрастное чередование сильного сокращения с последующим полным расслаблением определённой мышечной группы, пальчиковую гимнастику, упражнения для глаз, музыкотерапию (П.И. Чайковский, Э.Григ �Пер Гюнт�,Ф. Мендельсон �Весенняя песня�, Дж. Гершвин и т.д.). В содержательной части урока включаются вопросы, способствующие формированию у обучающихся ценностей здорового образа жизни и потребностей в нём, на доступном для понимания уровне. Например, по темам �Как появился спорт�, �Где и как изобрели коньки� вызывают интерес у детей к занятиям различными видами спорта. На чистописании используются пословицы и поговорки, например: �Здоровье за деньги не купишь�, �Крепок телом, богат и делом�. На уроках чтения при проведении речевой разминки необходимы скороговорки и чистоговорки со здоровье сберегающим содержанием: �Становись скорей под душ смой с ушей и шеи тушь�. На уроках математики включаются задачи соответствующего характера. При планировании урока здоровье сберегающего характера учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, рекомендации психологов, логопедов, врачей, следовательно, уменьшаю негативные факторы, которые могли бы нанести вред здоровью. Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что внедрение педагогических технологий позволяют решать образовательные задачи как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику!!!
Литература:
Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями. М.: Изд-во Академия, 1996. 208 с.
Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. СПб.: Изд-во Союз, 2004. 336 с.
Ильина М.Ю. Развитие элементарных навыков коммуникации у детей с выраженными недостатками интеллектуальной деятельности // Логопедия. 2004. № 3(5). С.15-17.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. Воронковой В.В. М.: Школа – Пресс, 1994. 470 с.
Корягин А.В. Модель �Школа здоровья� в условиях инновационного учебного заведения // Педагогическое обозрение.- 2000 - №3. 89-92 с.
Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии. - Ростов на Дону.: Феникс, 2007, 285 с.
Татарникова Л.Г. Педагогика здоровья: здоровьесберегающие образовательные технологии. – СПб .: СПб АППО, 2009. – 184с.
Тихомирова Л.Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей.- Учебно-методическое пособие.- Ярославль .: ИПКРО, 2000.-112с.